为深入贯彻《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “以游戏为基本活动” 的教育理念，破解学前课程游戏化实践中的痛点难点，学前教育教研室以 “课程游戏化的设计逻辑与实施路径” 为主题在4-418开展专题教研活动。此次活动由陈佳林教师主持，学前教研室全体教师参加。

 

活动伊始，陈佳林强调，《指南》明确指出幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，课程游戏化并非简单将游戏引入课堂，而是要实现教育目标与游戏场景的深度耦合，让幼儿在自主探索中获得全面发展。本次教研活动聚焦“如何基于《指南》五大领域目标设计游戏化课程”“如何在实践中实现教师角色转型” 等核心问题，旨在通过集体智慧的碰撞，形成可落地、可推广的教学方案与实践路径。

韩君亚老师结合幼儿园实践见习经历，分享了《指南》引领下的游戏化课程设计思路。“课程游戏化的核心是‘目标导向下的趣味生成’，我们不能为了游戏而游戏。” 实践中发现，低结构材料的投放能极大激发幼儿的创造力，如提供树枝、黏土、废旧纸盒等，幼儿不仅能完成预设的种植相关任务，还自发开展了 “植物医院”“种子交换会” 等延伸游戏，真正实现了 “玩中学、做中学”。同时，她也提出了实践中的困惑：如何平衡幼儿的自主游戏与教师的有效引导，避免游戏陷入 “无目的的玩乐”。

 

周俐老师结合教学与教研经验，强调，教师需深入理解《指南》中“尊重幼儿发展的个体差异” 原则，在游戏化课程设计中预留生成性空间。以语言领域为例，分享了 “故事剧场” 游戏的实施策略：教师先通过经典绘本唤醒幼儿经验，再引导幼儿分组创编新情节、制作道具、分配角色，在表演过程中，教师不干预幼儿的表达，仅在出现沟通障碍或情节卡顿时有针对性地提问引导，如 “这个角色遇到了什么问题？可以怎么解决呢？”。周老师指出，课程游戏化的评价体系也应随之革新，要摒弃单一的结果评价，采用教师观察记录、幼儿自主分享、同伴互评、家长反馈相结合的过程性评价，全面关注幼儿的学习品质与综合能力发展。

 

研讨环节中，老师们围绕两位教师的发言展开热烈讨论，纷纷分享各自在课程设计中的尝试与困惑，如“如何利用本土资源设计游戏化课程”“如何在集体教学中兼顾不同发展水平幼儿的需求” 等。大家一致认为，本次教研活动搭建了有效的交流平台，让理论学习与实践经验得到充分融合，为后续课程改革提供了清晰方向。

活动最后，陈佳林总结指出，课程游戏化是学前教育高质量发展的必然要求，全体教师需持续深入研读《指南》，立足幼儿发展规律，在教学实践中不断探索、反思、创新，将游戏化理念贯穿课程设计、实施、评价的全过程。此次教研活动的成功举办，进一步凝聚了教研共识，提升了教师的专业素养，为学前教育专业人才培养质量的提升注入了新的动力。 

(编辑：教育学院 | 编审：张迪 | 责编：温锡炜)